ÉDUCATION DES ADULTES / MILIEU CARCÉRAL
La revue Apprendre + Agir a été créée en 2015 par l’Institut de coopération pour l’éducation des adultes (ICÉA). C’est une revue francophone, gratuite et en ligne qui s’intéresse à l’éducation des adultes sous toutes ses formes.
Interactions pédagogiques et littéracies numériques dans un environnement contraint - octobre 2025
Cet article analyse les formes d'apprentissage en prison
- usage d'outils numérique déconnectés
- analyse de pratiques langagières
(dire, formuler, ajuster, négocier
"Une ingénierie pédagogique adaptée peut soutenir l'articulation entre: 1. Éducation formelle (enseignements scolaires)
2. Éducation non formelle (ateliers, formations)
3. Éducation informelle (entraide, savoirs expérientiels)
SPÉCIFICITÉS DU MILIEU CARCÉRAL
Au Québec, l'enseignement en milieu carcéral relève d'un partenariat entre les autorités correctionnelles et les centres de services scolaires (CSS).
Le Centre de services scolaire des Mille-Îles (CSSMI) assure notamment la coordination pédagogique dans les établissements pénitenciers fédéraux du Québec.
Transitionner de la Formation professionnelle (FP) vers la conseillance pédagogique en milieu carcéral exige d'appréhender des réalités opérationnelles, réglementaires et humanistes très différentes.
APERÇU DU RÉSEAU : FÉDÉRAL (SCC) vs PROVINCIAL (MSP)
RÉSEAU PROVINCIAL
Ministère de la Sécurité publique - (MSP)
-
Population : Personnes en attente de jugement (prévenus) ou condamnées à des peines de moins de 2 ans.
-
Dynamique : Très forte volatilité et roulement rapide de la clientèle.
-
Visée éducative : Interventions de courte durée, alphabétisation, préparation aux examens de développement général (TDG) ou tests d'équivalence (TENS),
-
Réinsertion sociale immédiate.
RÉSEAU FÉDÉRAL
Service correctionnel du Canada - (SCC)
-
Population : Personnes condamnées à des peines de 2 ans et plus.
-
Dynamique : Stabilité relative des apprenants, permettant des parcours de formation plus longs.
-
Visée éducative : L'éducation est inscrite directement au plan correctionnel de l'incarcéré (priorité si l'élève n'a pas son Diplôme d'études secondaires - DES). Organisation axée sur la Formation de base des adultes (FBA) de la 1-2ᵉ année du primaire jusqu'à la 5ᵉ année du secondaire (Sec V).
PROFIL DES APPRENANTS EN FP vs EN MILIEU CARCÉRAL
PROGRAMMES D'ÉTUDES ET OFFRE DE FORMATION
CONDITIONS DE SÉCURITÉ & CONTRAINTES OPÉRATIONNELLES
ABSENCE OU RESTRICTIONS SÉVÈRES D'INTERNET
- Aucun accès au réseau ouvert
+ Accès à ordinateurs autonomes contrôlés
* Les outils numériques doivent respecter des balises
éthiques et sécuritaires strictes
IMPONDÉRABLES INSTITUTIONNELS
Les cours peuvent être annulés sans préavis en raison de :
- lockdowns (confinements)
- fouilles sectorielles
- rendez-vous médicaux
- comparution de l'élève
CONTRÔLE DE MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE
- Tout object entrant ou sortant de la classe
- ciseaux, clé USB, outils, manuels, feuilles
est inventorié et soumis aux règles de sécurité
du SCC ou du MSP
DOUBLE ENCADREMENT
L'ensignant et le CP collaborent constamment avec le personnel correctionnel
- agent
- gestionnaire de cas,
- agent de libération conditionnelle
La sécurité prime sur le déroulement pédagogique
COMPARAISONS : POSTURE ENSEIGNANTE & PÉDAGOGIQUE
ayant un bagage d'expérience provenant de la FP
RÔLE STRATÉGIQUE D'UNE CP EN MILIEU CARÉRAL
En tant que CP au CSSMI pour ce milieu, ma valeur ajoutée consistera à :
-
Développer des passerelles FGA-FP : Aider les enseignants à structurer le parcours des détenus pour qu'ils acquièrent rapidement les préalables fonctionnels requis
-
Accompagner la différenciation sans technologie connectée : Outiller les enseignants pour adapter leur matériel papier ou leurs outils numériques hors-ligne afin de ...
- TDG,
- mathématiques/français de Sec 3 ou 4)
pour intégrer un DEP dès leur sortie.
stimuler l'engagement d'apprenants aux profils très hétérogènes.
-
Former à l'andragogie adaptative : Transférer vos compétences en ingénierie pédagogique et en évaluation ...
-
Agir comme médiatrice institutionnelle : Faire le pont entre les exigences pédagogiques du CSSMI/Ministère et les impératifs de sécurité des établissements correctionnels.
pour soutenir des enseignants qui évoluent dans un cadre d'entrée/sortie continue
Concilier la mission éducative avec les exigences de sécurité du milieu
NATURE DU TRAVAIL
Accompagner :
- les conseillers pédagogiques des CSS Partenaires
- les responsables matières des CSS Partenaires
Offrir des formations en présentiel ou en virtuel pour :
- les conseillers pédagogiques ... selon les besoins
- les responsables matières ...... selon les besoins
Accompagner :
Relation d'aide auprès :
- du personnel d'encadrement
- des enseignants
- des professionnels scolaires
- du personnel de soutien
- des partenairs extérieurs
Accompagner :
Soutenir les enseignants
au niveau de leurs:
- interventions;
- gestion de classe;
- enseignement;
- du personnel de soutien
- des partenaires extérieurs
SOUTIEN AUX ENSEIGNANTS ET MODÉLISATION EN CLASSE
Comment aborder la relation d'aide et l'accompagnement des enseignants dans le contexte particulier du milieu carcéral ?
Accents sur :
1. Posture d'accompagnement bienveillante
et non évaluative
2. Ma capacité à modéliser des stratégies de gestion
de classe et d'enseignements adaptés aux
apprenants judiciarisés = Gestion du climat,
différenciation pédagogiques, motivation,
enseignement individualisés
personnaliser l'accompagnement
ANALYSE DES BESOINS ET PERSONNALISATION DE L'ACCOMPAGNEMENT
Quelle est votre démarche pour évaluer les besoins du milieu carcéral et adapter vos interventions ?
Accents sur :
1. Proposition d'une approche diagnostic méthodique :
- - Entretien avec les intervenants
- - Observations des pratiques
- - Analyse des contraintes :
matérielles ........ sécurité?
informatiques ... accès limité aux technologies
logistiques ....... horaires fermées
2. Co-Construire des solutions sur mesures plutôt que d'imposer
des modèles rigides (tout faits / inadaptés à la situation)
COLLABORATION AVEC LES CP et LES RESPONSABLES MATIÈRES des CSS PARTENAIRES
De quelle manière allez-vous travailler en synergie dans avec les intervenants des autres CSS ?
Accents sur :
1. Mon leadership collaboratif
2. Agir comme un pont d'expertise: soutenir les pairs
co-construisant des solutions claires et adaptables
aux réalités du milieu carcéral
3. Favoriser la cohérence des programmes (FP/FGA) et de la continuité du parcours scolaire des élèves détenus
CONCEPTION ET ANIMATION DE FORMATIONS
(présentiel et virtuel)
Comment concevrez-vous des formations destinées à des professionnels scolaires et comment adapterez-vous la formule (Présentiels vs Virtuel)
Accents sur :
1. Valoriser mes compétences en ingénierie pédagogique
axée sur les besoins réels du terrain
2. Expliquez que mes formations reposent sur de
pédagogies actives qui favorisent le transfert rapide des
compétences
3. Je maîtrise l'adaptation des contenus et des formules
pédagogiques selon le format présentiel ou à distance
* outils interactifs * mise en commun des idées
ATTRIBUTIONS CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL
L'ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES et l'INSTRUMENTATION
L'accompagnement direct des enseignants dans la création, la modification ou l'adaptation d'outils d'évaluation (formative et sommative) conformes aux exigences ministérielles.
Angle CARCÉRAL :
Adapter les modalités d'évaluation aux contraintes logistiques (ex. évaluations sur papier vs informatisées) et
au rythme des entrées/sorties
en continu
- Micro-évaluation sommative par sous-compétences
Au lieu de prévoir un grand examen récapitulatif de fin de cours en français (FGA), la CP aide l'enseignant à découper l'évaluation sommative en sous-modules autonomes de 30 à 45 minutes. Dès qu'une compétence est travaillée, elle est évaluée et sanctionnée. Si l'élève est libéré subitement le lendemain, ses acquis sont déjà consignés dans son dossier pédagogique ministériel.
- Outil de positionnement diagnostic éclair
Pour accueillir un élève qui intègre la classe un mardi matin, co-conçoit un test diagnostic rapide de 15 minutes (en mathématiques ou en littératie). Cet outil permet à l'enseignant de situer immédiatement l'apprenant, d'éviter de lui faire repasser des notions maîtrisées et de lui attribuer les bonnes épreuves sommatives dès qu'il est prêt.
- Grilles d'évaluation analytiques universelles
élabore des grilles d'évaluation descriptives à critères universels pour la rédaction ou la résolution de problèmes. Ces grilles s'adaptent à plusieurs modules (du présecondaire au secondaire 5). L'enseignant peut ainsi évaluer l'expression écrite de trois élèves travaillant sur des thèmes différents à l'aide d'un cadre de correction unique et explicite.
L'ÉLABORATION DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET D'ÉVALUATION (SAÉ)
L'EXPÉRIMENTATION EN CLASSE
La co-conception de SAÉ concrètes et le soutien à l'expérimentation de nouvelles séquences pédagogiques directement en classe.
Angle CARCÉRAL :
Repose sur l'adaptation de la démarche pédagogique aux réalités humaines, sécuritaires et organisationnelle de la détention
EXPÉRIMENTATION
implique que la CP se rende en classe pour observer ou co-animer la SAÉ avec l'enseignant.
- ne peut être de long projet s'étalant sur plusieurs semaines.
- conception sous forme de module autonome, court, flexible
- respect du rythme d'apprentissage de chaque élève adapter la même situation à des rythmes et à des besoins d'apprentissage très variés.
- Différenciation pour la multi-classe sans accès à internet
Les SAÉ élaborées doivent intégrer des niveaux d'entrée gradués et de la différenciation pédagogique pour permettre à l'enseignant
Cela permet d'évaluer la faisabilité réelle de l'activité, de mesurer le temps d'engagement des élèves et d'ajuster l'outil face aux imprévus du milieu (ex. annulation de cours, mouvement d'élèves, contrôles de sécurité).
LA PRISE EN CHARGE DES ÉLÈVES AYANT DES DIFFICULTÉS D'APPRENTISSAGE OU D'ADAPTATION
La structuration formelle de projets et de stratégies d'intervention ciblées pour les apprenants vulnérables ou présentant des besoins particuliers.
Angle CARCÉRAL :
C'est un aspect fondamental vu la surreprésentation des troubles d'apprentissage et de comportement non diagnostiqués chez la population incarcérée.
- Mise en place de plan d'intervention simplifié et évolutifs
Aider l'enseignant à cibler les besoins prioritaires de l'élève dès son arrivée. (ex. dyslexie, anxiété de performance). et formaliser les mesures (temps supplémentaires, coquilles anti-bruit, textes aérés
- Déploiment d'outils d'aide pédagogique hors-ligne
logiciel de soutien à la lecture * Lexibar co-conçoit La CP forme et modélise l'utilisation de ces outils auprès d'élèves.
* Moodle Itranet
- Co-conception de matériel selon la CUA
Adapter des modules de cours de math/français pour des élèves ayant une faible mémoire de travail ou un déficit d'attention.
La CP aide l'enseignant à découper les notions en micro-étapes, à ajouter des organisateurs visuels et à concevoir des fiches d'auto-évaluation qui réduisent la charge cognitive.
- Coaching sur la pédagogie trauma-informée et la désescalade
Soutenir un enseignant déstabilisé par les comportements d'opposition ou de découplage (évitement) d'un élève. La CP propose des stratégies de régulation émotionnelle, l'ajustement du rythme des tâches et le modelage d'interventions verbales/non verbales qui préservent le sentiment de sécurité de l'apprenant sans perturber le climat de classe.
*** GUIDE DE DÉPISTAGE INFORMEL POUR LES ENSEIGNANTS ***
Concevoir une grille d'observation rapide permettant à l'enseignant de repérer en multiclasse les indices de troubles d'apprentissage (dyscalculie, dyspraxie, difficultés de traitement auditif) et de mettre en place immédiatement des stratégies de différenciation, sans attendre un diagnostic formel.
- Organisation et animation d'étude de cas multi-disciplinaire
Piloter des rencontres de concertation autour d'un élève aux besoins complexes en réunissant l'enseignant, le technicien en éducation spécialisée (TES) de l'école et, au besoin, les intervenants du milieu correctionnel (ex. gestionnaire de cas, psychologue). La CP veille à aligner les objectifs pédagogiques avec le plan correctionnel de l'individu.
LA SÉLECTION DU MATÉRIEL
L'AMÉNAGEMENT DES LOCAUX
L'analyse et le choix du matériel d'enseignement (manuels, logiciels, équipements) ainsi que les recommandations sur l'aménagement physique
de la classe.
Angle CARCÉRAL :
L'aménagement de la classe doit impérativement concilier la gestion d'une multiclasse avec la visibilité et les exigences strictes de sécurité.
- Élimination stricte des angles morts
Ancrer le mobilier, utilisation de meubles bas (maximum à la hauteur de la taille) POUR NE PAS COUPER LA VUE D'ENSEMBLE DE LA CLASSE depuis la porte d'entreé ou fenêtre d'observation des agents.
- Positionnement du bureau enseignant
à proximité immédiate de l'issue de secours ou du bouton mural d'alarme. Conserver un contact visuel 100% sur élèves et leurs écrans.
- Zonage pédagogique pour la multi classe (gestion des niveaux)
Structurer la classe en sous-espaces de travail (zone de modelage en sous-groupe, zone de travail individuel silencieux, zone informatique) en utilisant du marquage au sol, des couleurs de tables ou la disposition des chaises plutôt que des séparateurs physiques.
- Ilots thématique à ressources intégrées
Chaque îlot dispose de son propre bac de matériel fixe (dictionnaires, aides-mémoires plastifiés) pour limiter les déplacements fréquents et désordonnés des élèves dans la classe.
- SÉLECTION ET CONTRÔLE DU MATÉRIEL DIDACTIQUE
(Sécurité des objects)
Formatage sécuritaire du matériel imprimé : Proscrire les cahiers ou cartables à spirales métalliques (qui peuvent être déformées pour créer des objets perforants) et privilégier des reliures thermiques, des agrafes plates ou des anneaux en plastique souple.
Manuels et fascicules « auto-portants » : Analyser et sélectionner des modules d'apprentissage (FGA/FP) structurés pour l'auto-formation guidée. Ces documents contiennent les explications, les exercices et les grilles d'auto-évaluation dans un seul cahier compact, ce qui évite la manipulation de multiples documents ou compléments matériels risqués.
LA PLANIFICATION ET L'ÉVALUATION DES PROGRAMMES DE PERFECTIONNEMENT
Mesurer l'impact et évaluer les retombées réelles des formations offertes au personnel enseignant et d'encadrement (mesure du transfert des apprentissages).
Angle CARCÉRAL :
Prend une couleur différente en raison des défis uniques de l'environnement pénitentiaire.
- la posture professionnelle et la juste distance affective (prévention de la manipulation ou du recrutement en milieu fermé)
Co-construire un atelier de perfectionnement avec les responsables de la sécurité pénitentiaire portant sur les stratégies de prévention de la manipulation, l'éthique professionnelle et le maintien d'un climat sécurisant.
- Communautés de pratique sur la pédagogie trauma-informée La CP veille à éviter les sujets déclencheurs (triggers) liés à la violence, au système judiciaire ou à la criminalité.
Structurer des micro-rencontres mensuelles de 45 minutes en milieu de travail axées sur la gestion des comportements complexes, l'andragogie adaptative et la prévention des réactions de défense chez les apprenants judiciarisés.
- Parcours d'intégration du numérique hors-ligne et de la multiclasse
Élaborer un atelier pratique sur l'utilisation des serveurs locaux (ex. Moodle hors-ligne) et sur l'organisation matérielle d'une multiclasse pour faire progresser simultanément des élèves du primaire et du secondaire sans accès à Internet.
Effectuer des visites d'accompagnement bienveillantes en classe 30 jours après la formation afin de valider si l'enseignant a réussi à automatiser la gestion des niveaux et à maximiser le temps d'engagement des élèves.
Système de suivi et de valorisation du transfert des compétences
Concevoir une grille d'auto-évaluation réflexive et un plan de développement individuel où chaque enseignant consigne ses objectifs de perfectionnement en lien avec les besoins réels de ses groupes.
Piloter des entretiens bilans semestriels pour mesurer l'écart entre les besoins initiaux et les pratiques réinvesties en classe, garantissant ainsi que chaque heure de formation apporte une valeur ajoutée concrète au milieu.
LE RAYONNEMENT ET LA PROMOTION AUPRÈS DES PARTENAIRES SOCIO-ÉCONOMIQUES
Élaborer un plan de promotion pour valoriser les formations, faire rayonner le CSSMI et bâtir des ponts avec le milieu socio-économique pour favoriser la réinsertion sociale et professionnelle des apprenants.
Angle CARCÉRAL :
Ne vise pas le recrutement d'élèves traditionnel.
S'articule entièrement autour de :
- la réinsertion professionnelle
- la continuité du parcours éducatif vers l'extérieur
- Création de passerelles post-libération (IN/OUT)
Enjeu : Éviter les ruptures dans le parcours scolaire ou professionnel lors de la sortie de l'élève.
Actions concrètes de la CP : Établir des protocoles d'accueil et de transfert de dossiers avec les centres de formation professionnelle (CFP).
- Déstigmatisation et valorisation des compétences auprès des employeurs
Enjeu : Faire surmonter les préjugés associés aux antécédents judiciaires auprès des acteurs économiques.
Actions concrètes de la CP : Promouvoir auprès des comités sectoriels de main-d'œuvre (CSMO), des chambres de commerce et des entreprises locales la valeur des certifications obtenues en détention.
Valoriser la rigueur des apprentissages et le potentiel de cette main-d'œuvre qualifiée dans un contexte de pénurie d'employés.
Rayonnement institutionnel et valorisation de l'école carcérale
Enjeu : Faire reconnaître l'impact positif de l'éducation sur la prévention de la récidive.
Actions concrètes de la CP : Mettre en valeur les réussites éducatives.
Partager des données probantes, des récits de réussite ou des projets pédagogiques novateurs (ex. projets d'écriture, qualification rapide) lors de colloques ou de tables de concertation régionales.