CP Recit National FGA
Lieu de partage de matériel pédagogique
FBC : Formation de Base Commune
FBD : Formation de Base Diversifiée
FRANCISATION : 8 niveaux
ISP : Intégration socio-professionnelle
PPS : Participation sociale
Chaine Youtube
Curriculum
Programmes FGA
Difficultés en lecture-écriture
Interventions innovantes et différentiation
Élèves immigrants et de groupe minoritaires : comprendre et soutenir
Pratiques d'intervention en mathématiques
Problématiques et défis actuels en enseignement des mathématiques
Jeux-vidéos en enseignement-apprentissage
Intégration des TICS en enseignement-apprentissage
Neuropsychologie
Problématique de l'intégration scolaire
Prezi Genially
Canva Powtoon
EN COHÉRENCE AVEC ...
Le programme de formation de l'École Québécoise
Les programmes d'études de la FGA
Cadre de référence de la compétence numérique
COMPRENDRE...
LA RÉALITÉ DE LA FGA
l'individualisation des parcours
l'évaluation par compétences
la diversité du profil des apprenants adulte
spécificités des programmes d'études FGA.
Fonctionne en entrée continue et en rythme individualisé.
Évaluation appuyées sur la mobilisation des ressources.
On évalue par l'action, et non par mémorisation de notions isolées.
Chaque adulte entre en formation avec sn bagage, ses disponibilités et son calendrier propore
Le numérique devient le moteur de cette flexibilité exigée.
Numérique permet à l'élève de progresser de façon autonome,
sans dépendre d'un cours magistral,
mais en bénéficiant d'un suivi personnalisé
Stratégies d'évaluations format. et sommatives :
Portfolio numérique (progression visible);
Grlles d'évaluations (critères intégrés au ENA
Auto-évaluation
Rétroaction vidéo / audio personnalisé pour soutenir la métacognition de l'adulte.
Hétérogénéité
16 à 24 ans : en décrochage ou réorientation adultes en
reconversion
professionnelle
Personne issues de l'immigration
Portion élevée AHDAA
Inciter les milieux à:
Exploiter les fonctions des outils numériques en aide
Lecteur immersif, dictée vocale
sous-titrage automatique
RÉDUIRE LES OBSTACLES SANS RÉDUIRE LES EXIGENCES PÉDAGOGIQUES
FBC : commune
FBD : diversifiée
Les programmes sont organisés en modules courts (25h, 50h, 75h)
Le numérique doit servir à :
- RENTABILISER le temps d'engagement
de l'élève
- CIBLER précisément les compétences prescrites par le ministère
Pourquoi moi?
CULTURE D'ÉQUIPE :
Culture forte d'innovation, d'agilité, de collaboration et d'accompagnement du changement.
AXE 1
Accompagner INITIATIVE liée au NUMÉRIQUE
AXE 2
CONCEVOIR et OFFRIR DES FORMATIONS adaptés aux besoins du personnel scolaire
AXE 3
DÉVELOPER ET DIFFUSER des ressources éducatives favorisant l'intégration du numérique
Tenir compte des besoins du personnel
VISER : constamment l’amélioration, l’innovation et la recherche de solutions adaptées.
RECONNUE POUR SON LEADERSHIP
Ma capacité à démontrer que le numérique est UN LEVIER AU SERVICE DE L'APPRENTISAGE (et non une fin en soi)
FAVORISER UNE APPROCHE INCLUSIVE ET COLLABORATIVE afin d’offrir un soutien de qualité aux intervenants scolaires
Grande capacité d'innovation
Aisance dans l'exploration de divers courants pédagogiques et didactique
Habitude marquée de réseautage professionnel à des fins de conseillance pédagogique
Autonomie, Initiative et sens de l'organisation
Habileté de collaboration, d'animation et de mobilisation
MISES EN SITUATION
1. Conception et animation de formations destinées au personnel scolaire
« Pouvez-vous nous décrire une formation complexe que vous avez conçue et animée pour des conseillers pédagogiques ou des enseignants, en précisant les stratégies pédagogiques utilisées pour garantir un réel transfert des apprentissages en classe ? »
Résultat :
« Les participants sont repartis non seulement avec une compréhension théorique, mais avec un gabarit fonctionnel et des stratégies concrètes pour bâtir leur propre ENA. Cette formation a permis de transformer leur vision du numérique : la technologie n'est plus vue comme un simple dépôt de documents, mais comme un véritable levier d'autonomie et de réussite sur mesure pour chaque élève. »
« Bon nombre d'enseignants et d'intervenants cherchent des moyens concrets pour gérer la différenciation pédagogique et permettre aux élèves de progresser à leur propre rythme sans s'épuiser. Pour répondre à ce besoin, j'ai conçu et animé un atelier de formation axé sur la modélisation et la mise en place d'un Environnement Numérique d'Apprentissage (ENA) inspiré de mon propre site Web (linda-lemieux.com). »
Action :
« Lors de cette formation, j'ai utilisé une approche immersive et pratique :
Démonstration par l'exemple (Modélisation) : J'ai guidé les participants à travers la structure de mon ENA pour leur montrer comment découper un programme en étapes claires et séquentielles (capsules vidéo courtes, schémas conceptuels/mind maps, exercices pratiques et jeux-questionnaires interactifs).
Pédagogie de l'autonomie : J'ai expliqué comment concevoir des ressources en auto-correction (solutionnaires accessibles, checklists et grilles d'évaluation) qui permettent à l'élève de valider ses compréhensions de façon autonome et de corriger ses lacunes immédiatement.
Gestion du rythme individuel : J'ai formé le personnel à la posture de guide/facilitateur en classe inversée : l'élève consulte les concepts théoriques à son rythme sur la plateforme, ce qui libère du temps à l'enseignant pour faire de l'accompagnement ciblé et personnalisé en sous-groupes. »
2. Intégration du numérique et accompagnement du changement
« L'intégration du numérique suscite parfois des résistances chez certains intervenants scolaires. Quelle démarche adoptez-vous pour accompagner le changement et amener un milieu réticent à adopter une nouvelle pratique numérique ? »
« Mon approche de l'accompagnement du changement repose sur le modèle de la gestion de la transition et la posture de conseillance :
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Démarrer par l'intention pédagogique, pas par l'outil : Je ne présente jamais un outil technologique pour lui-même, mais comme une réponse à un défi professionnel concret (ex. réduire la charge de correction, offrir du soutien aux élèves dyslexiques).
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Identifier les passeurs culturel (champions locaux) : Je repère les enseignants ou CP ouverts à l'innovation pour réaliser des projets pilotes ("petites victoires"). Leurs succès inspirent ensuite leurs pairs de façon organique.
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Créer un climat de sécurité psychologique : Je normalise l'erreur et l'expérimentation. L'accompagnement s'effectue par de petits pas mesurables en offrant du soutien personnalisé juste-à-temps.
Cette démarche permet de faire passer les milieux de la réticence à l'appropriation durable. »
3. Développement de ressources numériques, formations en ligne et animation de communautés de pratique (CdP)
« Le mandat implique la création de ressources à portée nationale et l'animation de réseaux. Comment concevez-vous une ressource numérique ou une communauté de pratique pour qu'elle demeure dynamique, pertinente et utilisée à travers le réseau RÉCIT et la FGA ? »
« Pour qu'une ressource ou une communauté de pratique (CdP) soit pérenne, elle doit être co-construite, accessible et à haute valeur ajoutée :
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Pour les ressources numériques : Je veille à concevoir des contenus modulaires, réutilisables et universels (respectant les normes d'accessibilité CUA et alignés sur le Cadre de référence de la compétence numérique). Par exemple, en créant des gabarits modifiables sur Canva ou SharePoint que chaque CSS peut adapter.
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Pour la communauté de pratique : L'animation ne doit pas être un monologue du CP. J'installe un rythme prévisible (ex. un rendez-vous mensuel synchrone court de 45 minutes centré sur un cas pratique, combiné à un canal Teams pour les échanges asynchrones). Je valorise l'expertise du terrain en invitant les membres à présenter leurs réussites ou leurs défis. Une CdP fonctionne quand les membres y trouvent des réponses immédiates à leurs problèmes du quotidien. »
4. Connaissance de la conception pédagogique et de l'apprentissage en ligne
« Quels principes et modèles de conception pédagogique appliquez-vous pour développer un parcours d'apprentissage en ligne adapté aux spécificités de la Formation générale des adultes (FGA) ? »
« J'utilise principalement une démarche inspirée du modèle ADDIE combinée aux principes de la Conception universelle de l'apprentissage (CUA) et du micro-apprentissage :
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Analyse & Alignement pédagogique : En FGA, les cours sont modulaires (CCBE/FBD). La conception en ligne doit s'aligner rigoureusement sur les sigles de cours et les Définitions du domaine d'évaluation (DDE).
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Design & Développement : L'adulte recherche l'efficacité et l'autonomie. Je découpe les contenus en séquences courtes (capsules vidéo de 3 à 5 minutes, défis interactifs, rétroaction immédiate) et j'intègre les outils d'accessibilité (Lecteur immersif, sous-titres, dictée vocale).
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Évaluation : Le parcours en ligne doit intégrer de l'auto-évaluation formative pour permettre à l'adulte de mesurer ses progrès à son propre rythme en entrée continue. »
5. Analyse des besoins des milieux et stratégies d'accompagnement adaptées
« Les centres de services scolaires du Québec ont des réalités, des ressources et des maturités numériques très variables. Comment évaluez-vous les besoins spécifiques d'un milieu avant de lui proposer une stratégie d'accompagnement ? »
« Mon processus d'analyse s'articule en trois étapes :
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Le diagnostic systémique : J'organise une rencontre de cadrage avec les acteurs clés (CP locaux, directions de centre, conseillers RÉCIT) pour dresser un portrait : niveau d'appropriation du numérique, infrastructures disponibles, priorités du Plan d'engagement vers la réussite (PEVR) et contraintes de temps.
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L'écoute des besoins du terrain : J'utilise des sondages légers ou des entretiens éclair pour valider le sentiment d'auto-efficacité des enseignants et identifier leurs bloqueurs réels.
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La co-construction d'une feuille de route différenciée : Selon la maturité du milieu, la stratégie variera : des ateliers de sensibilisation pour un milieu émergent, ou du coaching entre pairs et de la recherche-action pour un milieu innovant. »
6. Autonomie, sens de l'organisation, collaboration et mobilisation à distance
« Ce poste est à 100 % en télétravail et exige de coordonner des projets d'envergure nationale tout en mobilisant des intervenants sur lesquels vous n'avez aucun lien d'autorité hiérarchique. Comment organisez-vous votre travail et votre leadership collaboratif ? »
« L'autonomie en télétravail et la mobilisation sans autorité hiérarchique reposent sur la rigueur organisationnelle et le leadership d'influence :
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Organisation & Autonomie : Je piloterai mes projets en utilisant des outils de gestion visuelle (Microsoft Planner, To Do, tableaux de suivi). Je découpe les grands mandats nationaux en jalons clairs avec des livrables précis, ce qui garantit une transparence totale sur l'avancement de mes dossiers auprès de l'équipe et de la direction.
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Collaboration & Mobilisation à distance : Pour mobiliser les conseillers locaux et les CP disciplinaires, je m'appuie sur la clarté de la vision et la valeur ajoutée apportée. Je privilégie une communication fluide et proactive (canaux Teams structurés, rencontres synchrones efficaces et préparées). Je suscite l'engagement en responsabilisant les partenaires, en reconnaissant publiquement leurs contributions et en instaurant un climat de confiance mutuelle. »